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Una mayor dimensión regional para el Espacio Europeo de Educación  

La crisis de la COVID-19 ha puesto de relieve la importancia de unos sistemas educativos resilientes que allanen el camino hacia una economía verde basada en el conocimiento y la transformación digital. El Comité Europeo de las Regiones (CDR) respalda los esfuerzos de la Comisión Europea por hacer realidad el Espacio Europeo de Educación en 2025 , pero pide que se tengan más en cuenta las necesidades regionales y se aborden las disparidades regionales en el ámbito de la educación. El Dictamen del CDR sobre este tema fue presentado en el pleno del miércoles por el ponente Emil Boc (RO/PPE), alcalde de Cluj-Napoca.

El CDR considera que la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y la búsqueda de la sostenibilidad medioambiental deben ser ambiciones clave del Espacio Europeo de Educación. La doble transición ecológica y digital debe integrarse en todos los procesos educativos y objetivos transversales en el ámbito de la educación y la formación. Los avances de los Estados miembros deben evaluarse mediante una hoja de ruta, indicadores anuales y parámetros de referencia.

«Si bien sus competencias en materia de educación varían considerablemente de un Estado miembro a otro, los entes locales y regionales mantienen vínculos directos y sustanciales con las comunidades en las que deben aplicarse las políticas educativas definidas a nivel europeo y en las que tienen un impacto directo. Por lo tanto, es necesario vincular los objetivos estratégicos del Espacio Europeo de Educación a unos recursos financieros claros e identificables, que sean accesibles a los entes locales y regionales», afirmó el ponente Emil Boc , que desempeñó el cargo de primer ministro de Rumanía entre 2008 y 2012.

Michaela Šojdrová (CZ/PPE), diputada al Parlamento Europeo y ponente sobre el Espacio Europeo de Educación, señaló: «Creo que todos estamos de acuerdo en que una educación de alta calidad representa una respuesta a los retos actuales y futuros, incluidas las transiciones digital y ecológica. No obstante, se trata del ámbito más duramente golpeado por la pandemia de COVID-19. Mi intención es presentar un informe realista del Parlamento Europeo cuyo objetivo sea una estrategia común para el Espacio Europeo de Educación, que puedan compartir y aplicar todas las instituciones y agentes a escala europea, nacional y local».

Según el Dictamen del Sr. Boc, las regiones y ciudades pueden ayudar a determinar las necesidades educativas regionales y promover políticas específicas que tengan en cuenta las circunstancias locales. Debe prestarse especial atención a la reducción de las disparidades existentes en materia de educación entre las zonas rurales y urbanas, entre los distintos niveles de educación y entre los distintos centros de enseñanza. Una educación de baja calidad suele estar vinculada a la pobreza y la falta de recursos individuales y es un factor clave de la fuga de cerebros.

En el Dictamen también se destaca la importancia de crear asociaciones estratégicas entre los entes locales y regionales y sus universidades, así como otros centros de educación y formación formales y no formales. Esto ayudaría a ofrecer programas de aprendizaje permanente muy necesarios para facilitar la mejora de las capacidades y el reciclaje profesional que permitan a las personas permanecer o entrar en un mercado laboral en rápida evolución por las transiciones ecológica y digital.

Más información

El Plan de Acción Conjunto firmado en noviembre de 2020 entre la Comisión SEDEC del CDR y los servicios de la comisaria Mariya Gabriel (Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura, Dirección General de Investigación e Innovación y Centro Común de Investigación) prevé que el CDR participe en las consultas relacionadas con la realización del Espacio Europeo de Educación y la Coalición por la Educación para el Clima .

El CDR ha publicado esta semana un nuevo estudio sobre la contribución activa del nivel subnacional a la realización de un Espacio Europeo de Educación. Al identificar y analizar las iniciativas de educación y formación llevadas a cabo por los entes locales y regionales de toda la UE, se llega a la conclusión de que los avances realizados en toda la UE han sido de carácter desigual y que, en ocasiones, existen importantes disparidades incluso entre regiones dentro de un mismo país. Asimismo, se aportan pruebas del tipo de respuesta y las medidas de apoyo que se aplicaron a principios de 2020 como consecuencia de la pandemia de COVID-19.

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